Mis 5 preguntas
Todos podríamos reconocer el énfasis que imprimimos
a la elaboración de los instrumentos de evaluación, pero ¿”trasladamos” el
mismo énfasis a otros elementos de proceso evaluativo?
Comparto el desafío que plantea Barberá
de focalizar en los procesos más psicoeducativos involucrados en la
evaluación del aprendizaje, recuperar temáticas constitutivamente
importantes, más allá de los instrumentos de evaluación, como la
retroalimentación y el modo como se lleva a cabo en los contextos virtuales;
generando un diálogo evaluativo de ida y vuelta entre profesor y alumno
¿Están de acuerdo con el planteo "la evaluación se reconoce pero no se
conoce"? La pregunta revive ciertas discusiones que he mantenido con docentes de Bachilleratos Populares que sostienen que ellos "no evalúan"
Esta negación dejaría de lado que "La evaluación no es solamente
evaluación del aprendizaje sino que es también evaluación para el aprendizaje; cuyo motor principal es la retroalimentación y el
aprovechamiento que de ésta realizan los alumnos y los mismos profesores. Es en
el marco del diálogo entre profesor y alumnos que se organiza alrededor del
contenido y del quehacer académico, en el que se ofrece una ayuda y respuesta
ajustada, coherente, y contextualizada en la materia de estudio que sirve para
avanzar en el conocimiento..."
Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la
e-Evaluación. RED.
Revista de Educación a Distancia,
número. Consultado (día/mes/año) 2006, en
http://www.um.es/ead/red/M6
Me interesa pensar de qué manera nosotros/docentes
incorporamos estrategias para valorar cómo piensan los estudiantes, además de
qué piensan.
En ese sentido,
rescato de Brown su planteo de “evaluar tomando en cuenta criterios de
pensamiento crítico” y algunos de los criterios explicitados en su texto
·
BROWN G. (2002)
“El aprendizaje y la red reflexiones sobre la evaluación" Tomado
de Hanna D. ( ) “La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial
Octaedro.
Hacia una evaluación mediada por tics con acento en una perspectiva crítica…
Cada vez es más habitual el uso de plataformas, aulas
virtuales, redes para la producción y circulación de conocimiento entre
docentes y estudiantes, sin embargo no siempre la calidad de esos procesos y
productos reflejan procesos cognitivos significativos, de comprensión más
profunda; qué habilita y qué no la mediación de las tics?
En esa perspectiva me resulta desafiante -y a la vez cuestiona mis propias prácticas de enseñanza- el enfoque en el cual la evaluación de los estudiantes se constituye como fuente para diseñar las clases, a partir de los errores, dificultades de comprensión, falsas interpretaciones, solapamientos... la actividad es previa al desarrollo del tema por parte del docente. También se sienten interpelados?
En esa perspectiva me resulta desafiante -y a la vez cuestiona mis propias prácticas de enseñanza- el enfoque en el cual la evaluación de los estudiantes se constituye como fuente para diseñar las clases, a partir de los errores, dificultades de comprensión, falsas interpretaciones, solapamientos... la actividad es previa al desarrollo del tema por parte del docente. También se sienten interpelados?
estoy muy cansadix, pero trataré de comentar algo que pueda ser valioso, compa. La negación de la evaluación que señalás entre docentes de bachis populares -pero tambien en cualquier otro entorno- no se puede analizar sin antes conocer el contexto, las marcas y los marcos desde los que esxs docentes construyen lo que dicen y lo que hacen. En mi opinión, negar la evaluación es negar también todo el proceso educativo como hecho social, gregario. Casualmente hoy por mi twitter circulaba con cierto escándalo una entrada titulada algo así como "la evaluación mató a la educación" a, pero no la examiné.... ¡no se puede con todo!. Un abrazo para vos, L.
ResponderEliminarAcuerdo: negar la evaluación es negar también todo el proceso educativo. Gracias por tu tiempo para "leerme"...
ResponderEliminarEl contexto actual se caracteriza en general por dedicar muchas horas y esfuerzos a diseñar los procedimientos instruccionales y proporcionalmente dar una mínima medida a los tiempos de desarrollo y creación de situaciones de evaluación, sus instrumentos, sus estrategias. Reflexiono que el primer paso para el cambio es equilibrar esta distancia entre ambas tareas. Así el énfasis puesto en evaluaciones surgirá con naturalidad.
ResponderEliminarEn las dimensiones del pensamiento de los estudiantes y cómo conocerlo, el diálogo programado para expresar y hacer explícitos los pensamientos basados en los conocimientos recientemente adquiridos es imprescindible, pero ese diálogo debe promover no solamente respuestas de los estudiantes sino muy especialmente sus reflexiones, sus argumentaciones y sus preguntas, muy significativos serán para el docente estos signos.
Gracias por tus comentarios, José María. Coincido en la búsqueda que planteas, de reflexiones, argumentaciones y preguntas en nuestros alumnos; más allá de respuestas "clásicas"/"esperables"...
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