Síntesis final

Seguir en camino

Como síntesis de los aprendizajes, en relación con la experiencia de construcción del portfolio y el trabajo realizado a partir de los planteos de distintos módulos, quiero destacar varias cosas.

Desde el inicio fue importante para mí generar diversos posteos en el blog. Tomé a cada uno de ellos como una invitación a reflexionar sobre el/los procesos de elaboración de cada trabajo del curso y por qué resultaban más o menos significativos, relevantes para mí. Del mismo modo, fueron enriquecedores los intercambios/ comentarios que se fueron hilvanando tanto en los blogs de algunos compañeros como en ciertos foros. En ese sentido, creo que dichos entornos dialógicos, podrían haberse "explotado" algo más generando alguna propuesta de construcción colectiva/trabajo colaborativo, por ejemplo en la tarea de armado de la rúbrica. 

Claramente, hubo condicionantes que determinaron mi recorrido. Por un lado, el factor tiempo "disponible" para una propuesta tan exhaustiva/densa como la planteada hizo que llegara con atraso a las actividades de los módulos y a varios de los intercambios que se generaban en torno a las distintas tareas. Jugué muchas más veces de observadora que de participante activa. Igualmente, dichas observaciones jugaron un rol importante en mis trabajos y decisiones. El tiempo (y mis escasas habilidades) también limitó mi posibilidad de trabajar mejor en las formas/recursos para presentar mis producciones (la relación qué-cómo contar quedó desdibujada).

Finalmente, y pensando en revisar mi propia práctica a la luz de las herramientas propuestas en el curso Ticye, sostengo la idea de seguir trabajando en la plataforma virtual de la cátedra (aunque todavía no sea una forma de trabajo elegida por todos los docentes de la misma) porque -como vimos- facilita la conformación de una comunidad de aprendizaje, donde se puede incentivar una construcción colectiva del conocimiento. A partir del trabajo de cada pareja pedagógica, se busca compartir con el grupo de compañeros, comentar, generar retro-alimentación entre todos, para revisar y enriquecer los procesos de cada uno.

Hay que mejorarla, enriquecerla, hacerla más atractiva (en términos de su comunicabilidad) y creo que herramientas como el portfolio y las rúbricas podrían formar parte de esa mejora ya que el proceso que proponemos transitar a lo largo de la residencia implica pensamiento, toma de decisiones, acción, reflexión, que evidencien el recorrido de aprendizajes que se vayan realizando, su explicitación y su evaluación; sobre todo teniendo en cuenta que nuestros alumnos también están formándose como docentes.

"HAY QUE ADMITIR, DE UNA VEZ POR TODAS, QUE NADIE PUEDE TOMAR POR OTRO LA DECISIÓN DE APRENDER" P. MEIRIEU

¿QUÉ HACEMOS LOS DOCENTES ENTONCES?

COMENTARIOS SOBRE LAS RÚBRICAS (Ticye)

(Aclaración: El presente posteo incluye también una síntesis de lo trabajado sobre el tema rúbricas en el módulo 3, síntesis pensada a modo de recapitulación, autoevaluación del recorrido realizado hasta ahora. Obviamente, el factor tiempo fue esencial para la decisión tomada)  

PENSAR  SOBRE LAS  RÚBRICAS

Lo primero que me pasa es observar cierto  conflicto al tratar de pensar las rúbricas desde mi mirada como docente y, a la vez, desde mi rol de alumna de este curso.

Desde mi práctica docente no usé rúbricas de una manera constante y explicitada tan exhaustivamente como, por ejemplo, la que hicieron los docentes de este curso para la evaluación del portfolio.

Comparando mi rúbrica con esa y con las de mis compañeros  (cuando nos tocó proponer una rúbrica para evaluar una exposición oral), la que pensé yo es claramente más sintética, tiene menos cantidad de categorías aunque me parece que cada una de ellas expresa mayor densidad de “ítems” a observar. No me queda claro qué es lo más recomendable a la hora de conformar una valoración final porque, en mi caso, en esa instancia suelo construir/re-construir una mirada global del proceso del sujeto de aprendizaje  y dudo si la división en tantas categorías me ayudaría a proponer esa perspectiva global, integradora.  Lo que rescato es que haya aparecido esta duda, que guiará próximas construcciones.

Desde la mirada de un alumno,  creo que puede ser útil para él (como lo es para mí para pensar el armado del protfolio) saber de manera pormenorizada qué se espera de su trabajo, qué “cuestiones” de toda la propuesta de enseñanza son más significativas y deben ponerse en juego en la actividad de evaluación…

Mientras leía a mis compañeros, me resonó un comentario de Eduardo “…Pero pienso que las rúbricas deben ser relativamente breves y acotadas, sin pretender abarcar una inmensidad de cosas para no enredarnos, y usando bastante el sentido común. Por ejemplo, poniéndonos en el lugar de un alumno ¿qué requisitos tiene una clase para que nos resulte “aceptable”?: que se escuche bien, que el docente no sea monótono, que no se vaya de tema, es decir, a veces no mucho más que eso...” Coincido en general con este planteo, sólo agrego que cuando pienso los requisitos de una clase para que sea aceptable, también busco que los estudiantes piensen qué debería ser “aceptable” aprender en ese espacio y, en ese sentido, “no irse de tema”/”que se escuche bien” serían categorías menos significativas para interpelar, valorar una propuesta en profundidad.

Comparación de rúbricas

Tomando la comparación hecha entre la rúbrica de Eduardo y la de Emilia

<http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=PrintRubric&rubric_id=2387801&> y <http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387469>

Y agregando la mía

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2389719&

Se encuentran coincidencias en las categorías CONTENIDOS y CLARIDAD Y CREATIVIDAD

aunque le hayamos puesto distintos nombres y, en mi caso haya reunido más ítems en una sola categoría. Con Emilia compartimos el interés por observar la ESCUCHA DE OTRAS PRESENTACIONES.

Hay categorías usadas exclusivamente por Eduardo como: VOLUMEN, VELOCIDAD/ENTONACIÓN, CANTIDAD DE INFORMACIÓN que no fueron tenidas en cuenta por mí. Pensando en ello, me llamó la atención que esta observación sobre la “forma” no lo haya tenido en cuenta en una presentación oral pero sí lo considere cuando la presentación es audiovisual, gráfica…(¿una “olvido” producto de la (de)formación en Medios?)

Retomando ciertas ideas sobre la valoración del trabajo con rúbricas, repongo algunas de las cuestiones que me resultaron significativas, si coincidimos en que con ellas se busca proporcionar retro-alimentación sobre el proceso que se está realizando...

- es deseable que haya una escala de calificación mayor a 3 "niveles";

-habría que ajustar ciertos términos "polisémicos" en el armado de las categorías y de la descripción de cada una; 

-habría que construir rúbricas que puedan reflejar lo mejor posible los objetivos y actividades de cada propuesta determinada.