"¿De qué modos podemos los docentes promover el aprendizaje de nuestros alumnos por medio de las situaciones de evaluación que les proponemos?" (Carlino, 2005.)
Si pienso y rastreo algunas acciones habituales que intento generar en el aula ligadas a la evaluación, podría sostener que, en general, suelo proponer evaluaciones escritas individuales, en parejas y grupales; en diversos momentos de la cursada según la búsqueda que esté haciendo: de diagnóstico, de seguimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de integración.
Los instrumentos que voy diseñando apuntan a evaluar contenidos conceptuales, procedimientos para la resolución de situaciones planteadas, habilidades cognitivas que tienden avanzar en niveles de complejidad (identificar, aplicar, relacionar, comparar, hacer lectura crítica, crear, justificar decisiones tomadas en los procesos de producción, etc).
Toda la información generada a partir de la presentación del instrumento a los estudiantes: comentarios, tiempo de lectura de las consignas, las dudas que pueden presentar; la escritura/resolución de la prueba, "cómo se sintieron" haciéndola, si les resultó fácil, difícil y a qué lo atribuyen (una vez que la entregaron), mis propias expectativas en relación a lo que vino pasando con ese grupo, con cada uno, en las diferentes clases... TODA esa información funciona como vara para medir logros en los aprendizajes, en las propuestas de enseñanza, la significatividad de los contenidos abordados y los recursos y estrategias elegidas para trabajarlos, errores y obstáculos epistemológicos que se deben retomar
Algunos criterios con los cuales corrijo los trabajos de los alumnos son:
- Comprensión de conceptos
- Conectividad entre conceptos entre sí y con procedimientos
- Claridad, originalidad y coherencia en las distintas producciones.
- Capacidad de análisis y de integración de conceptos y procedimientos; su uso en diferentes planteos y situaciones
- Pertinencia, creatividad y pensamiento autónomo en la resolución de situaciones planteadas.
- Consistencia de las justificaciones solicitadas.
- Capacidad de evaluar el propio trabajo, de reflexionar críticamente sobre los propios procesos de aprendizaje
Comparto el link de un trabajo realizado por estudiantes secundarios de 3° año, de la materia Introducción a la Publicidad y Propaganda. El mismo consistía en la elaboración de una presentación Prezi, en la cual pudieran integrar y sintetizar los conceptos más importantes trabajados en el 1° trimestre de la cursada. Debían relacionar, conectar, jerarquizar conceptualizaciones y dar ejemplos actuales de los planteos propuestos; además de usar la herramienta de presentación (Prezi) de acuerdo a las cualidades diferenciales de la misma.
Hola Laura, por lo visto hacés algo similar a lo que hago yo con actividades escritas con devolución al alumnos. Quería consultarte cómo evalúas la creatividad, o si tenés un criterio “formal” para ello (si es que puede explicarse en tan poco espacio). Es un tema que nunca le encuentro la vuelta, porque si bien afirmo que la creatividad es importante, al mismo tiempo no sé bien cómo definirla o qué criterios usar para “saber qué buscar” cuando indago si un alumno es creativo o no. Saludos, Eduardo.
ResponderEliminarHola Eduardo, tenemos el mismo inconveniente sobre cómo "formalizar" un criterio asociado con la creatividad, al que consideramos importante sobre todo en las producciones. Lo que suelo buscar en los trabajos es: una mirada particular, no tan conocida, sobre lo planteado; "no" a la copia y a los lugares comunes; cierto "valor estético" que vamos compartiendo/construyendo/discutiendo con los estudiantes cuando hacemos visionados de producciones "reconocidas socialmente" (aquí suelen ser bastante agudos con sus apreciaciones sobre lo que ven y trato de que mantengan esa agudeza en sus propias creaciones, o poner en evidencia que no usan la misma vara cuando observan, que cuando producen); también les propongo que usen dinámicas grupales para la generación de "ideas creativas" (como las que leemos en algunos textos de la cursada sobre el trabajo creativo).
EliminarSeguimos compartiendo, te parece? Saludos, laura
Hola a los dos! Guarden esta inquietud para cuando trabajemos con rúbricas, que me parece que es una herramienta que les puede venir bien a ambos. Por otra parte, laura, me resulta interesante conocer más acerca de como realizás ese proceso de devolución, porque puede ser una cuestión formal o trabajarse de un modo más interesante, como creo que proponés buscando proponer actividades de trabajo metacognitivo a los alumnos. Cariños!
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